Olha, a habilidade EF01MA04 da BNCC é tipo quando a gente ensina os meninos a contar um monte de coisas, sabe? Eles precisam saber quantos objetos têm em uma coleção, até 100, e aí mostrar esse número de um jeito que faça sentido pra eles e pra gente. Isso quer dizer que eles não só contam, mas também falam ou escrevem esse número de forma que outras pessoas possam entender. A conexão com o que eles já trazem da série anterior é que muitos já sabem contar até 10 ou 20, por exemplo, mas agora a ideia é aumentar esse limite e também entender melhor o que esses números representam.
O que eu faço na prática é usar situações do interesse deles pra deixar a coisa toda mais divertida. Não adianta ficar só na abstração dos números, né? Os alunos nessa idade respondem muito bem a coisas concretas, então a gente trabalha bastante com objetos que eles podem ver e tocar. E eles precisam praticar de um jeito que seja parte da rotina deles, como brincadeiras e jogos.
A primeira atividade que faço é o "Mercadinho da Sala". Eu trago uma variedade de itens que tenho em casa mesmo ou que peço pra escola arrumar: embalagens vazias, brinquedos pequenos, livrinhos. Aí monto uma espécie de mercadinho e dou pra cada aluno algumas "moedinhas" de papel que fazemos juntos. Divido a turma em compradores e vendedores por uns 40 minutos. Assim eles têm que contar quantos "produtos" querem comprar e quanto vão pagar. Lembro que da última vez o Joãozinho queria comprar um livrinho e contou direitinho as moedinhas, mas aí ele se confundiu na hora de dar o troco pro vendedor. A Maria, que fazia o papel de vendedora, ajudou ele a entender onde errou, mostrando as moedas dela. Isso é ótimo porque além de contarem, eles também aprendem a se ajudar.
Outra atividade é o "Jogo do Correio". Peço pra cada aluno trazer uma coleção de algo pequeno: figurinhas, pedrinhas, botões. A gente se senta em círculo e cada um tem uma cestinha com seus objetos dentro. A ideia é trocar "cartinhas" com os colegas, dizendo quantos objetos querem receber ou mandar pro outro. Essa troca tem que ser registrada num papelzinho antes de acontecer. Eu marco cerca de uma hora para essa atividade e sempre dá muita risada! Na última vez, o Pedro ficou super empolgado querendo enviar 50 pedrinhas pra Ana, mas ele só tinha 30 no total. Quando ele percebeu o erro com a ajuda da Ana, todos rimos juntos e ele disse: "Ah, professor, agora entendi!". Isso mostra como as crianças aprendem mais com essas interações.
A terceira atividade é um pouco mais paradinha mas também muito importante: "A linha dos números". Eu faço uma linha no chão com fita adesiva e marcamos os números até 100 em intervalos regulares. Uso cartões numerados para cada aluno. Eles têm que colocar o cartão no lugar certo na linha enquanto a turma faz perguntas sobre qual número vem antes ou depois daquele ponto. Normalmente dedico uns 30 minutos pra isso depois do recreio quando estão mais calmos. Semana passada a Rafaela colocou seu cartão "27" no lugar errado primeiro porque achou que vinha antes do "29", mas quando o Lucas apontou onde ela devia corrigir, ela deu aquele sorriso de quem finalmente entendeu como os números se organizam.
Essas atividades são super simples nos materiais: fitas adesivas coloridas, cartões feitos à mão ou impressos (quando dá), objetos do dia-a-dia... E elas ajudam demais as crianças não só a contar corretamente mas também a entenderem a sequência numérica e manipularem esse conhecimento em situações práticas e divertidas. O mais legal é ver os alunos progredindo ao longo do ano letivo e perceber como essas atividades ajudam eles a ganhar confiança na matemática.
Enfim, trabalhar essa habilidade é essencial porque não estamos só falando sobre números; estamos construindo uma base sólida pro futuro acadêmico deles em matemática. Além disso, desenvolver essas habilidades sociais durante as atividades em grupo é um bônus valioso! É isso aí pessoal, espero ter ajudado com algumas ideias práticas!
O que eu faço é ficar de olho neles, circulando pela sala. Quando a gente tá fazendo uma atividade prática, eu vou passando de mesa em mesa, olhando como cada um tá fazendo, e vou ouvindo as conversas. Uma das melhores maneiras de perceber se eles aprenderam mesmo é observar quando um aluno ajuda o outro. Tipo, uma vez a Ana Paula tava tentando contar quantos lápis tinha na caixa dela e não conseguia de jeito nenhum. Aí o Pedro, sem eu pedir, chegou do lado dela e começou a falar com ela sobre como ele faz: "Olha, Ana, eu conto de dois em dois, aí fica mais fácil e não perco a conta." Ele mostrou pra ela e pronto, ela pegou o jeito. Esse momento foi tipo um "ahá", sabe? Quando eles conseguem ensinar o que aprenderam para outro colega, é um sinal super claro que entenderam bem.
Outro dia eu tava ouvindo a conversa do Carlos e do João enquanto eles estavam organizando os livros na estante da classe. Eles tavam discutindo se tinham mais livros de histórias ou de ciências. O Carlos disse: "João, acho que tem mais livros de histórias porque a pilha parece maior." Aí o João respondeu: "Mas olha, tem que contar pra ter certeza." E começaram a contar juntos. É assim que eu vejo que eles tão começando a entender essa habilidade da EF01MA04. Eles começam a usar isso naturalmente no dia a dia.
Agora, sobre os erros comuns... Ah, isso é bem frequente, viu? Um erro que eu vejo muito é o pessoal pular números quando tá contando. Por exemplo, às vezes a Maria vai contar umas fichas e fala "um, dois, três, cinco..." e esquece do quatro. Isso acontece muito quando eles tão com pressa ou tão distraídos. E tem também o Francisco que sempre inverte os números quando vai escrever. Tipo assim: Ele quer escrever 14 e acaba escrevendo 41. Normalmente isso é porque eles ainda tão entendendo a ideia de dezenas e unidades, sabe? Quando eu percebo esses erros na hora, tento corrigir imediatamente mostrando onde foi que pularam ou inverteram. Com a Maria eu fiz um jogo de passos onde cada passo é um número, assim ela entende melhor a sequência. E com o Francisco eu mostrei que podia usar os dedinhos pra representar as dezenas e unidades e daí ele visualizou melhor e fez certinho.
Agora tem o Matheus que é um caso especial porque ele tem TDAH. Com ele eu tento fazer atividades que sejam mais dinâmicas e envolvam movimento. Em vez de ficar apenas no papel, uso jogos com cartas grandes onde ele pode se movimentar pela sala pra buscar as cartas na ordem certa dos números. Isso ajuda ele a focar mais porque tá sempre em movimento e exige menos tempo sentado quieto, coisa que é complicada pra ele.
A Clara tem TEA e o esquema com ela é diferente. Já percebi que ela se dá bem com rotinas bem estruturadas e previsíveis. Então sempre aviso de antemão qual vai ser a atividade do dia pra ela não ser pega de surpresa. Com ela também uso materiais visuais bem claros, como cartões coloridos com os números grandes e figuras associadas pra ajudar na compreensão. E tem um cronômetro visual que usamos pra marcar o tempo das atividades pra ela saber quanto tempo falta até acabar aquilo.
Eu também já tentei algumas coisas que não deram tão certo... Por exemplo, no começo do ano tentei umas atividades em grupo achando que ia funcionar pra todo mundo se ajudar mutuamente, mas vi que nem todos conseguiam acompanhar no mesmo ritmo ou ficavam dispersos demais. Aí fui ajustando as estratégias até ver o que funcionava melhor pra cada caso.
Bom gente, acho que é isso por hoje! Espero que essas ideias possam ajudar quem também tá lidando com essa habilidade ou com alunos com necessidades especiais parecidas. É sempre legal trocar ideias e ver como cada um tá se virando aí nas salas de aula pelo Brasil afora! Qualquer coisa estou por aqui pra continuar essa conversa.
Abraços!