Olha, essa habilidade EF07LI14 da BNCC é meio que a gente ajudar os alunos a escreverem sobre o passado, mas não só isso, fazer eles entenderem o que aconteceu, quem foram as pessoas importantes, essas coisas. Não é só escrever por escrever. Eles precisam juntar as ideias, organizar de um jeito que faça sentido. Imagina que eles vão fazer tipo um documentário, mas no papel. E aí entra tudo: biografias, verbetes de enciclopédia, blogs... é nessa linha.
Na prática, o aluno do 7º ano deveria conseguir pegar uma informação sobre um personagem histórico e contar essa história, ou então organizar uma linha do tempo de um acontecimento importante. Os meninos já vêm com uma bagagem do 6º ano, onde tiveram contato com textos mais simples em inglês, então a ideia é fazer eles evoluírem disso pra algo mais estruturado. Tipo assim, transformar frases soltas em algo que conte uma história.
Agora vou contar três atividades que faço na sala pra trabalhar essa habilidade. Primeiro, a gente faz a tal da linha do tempo. Material simples: cartolina, canetinhas coloridas e algumas imagens impressas ou desenhadas. Divido a galera em grupos de quatro ou cinco. O trabalho é sobre um momento histórico que a gente escolhe junto – tipo a Revolução Industrial ou a Era Vitoriana, por exemplo. Eles têm uns 50 minutos pra pesquisar nas apostilas e nos celulares (sempre com supervisão) pra montar essa linha do tempo.
Quando fiz isso semana passada com a turma do 7º B, o grupo da Mariana e do João escolheu a Revolução Francesa. Eles eram bem animados e se empolgaram tanto que o tempo passou voando. No fim, fizeram uma linha do tempo super colorida e detalharam bem os eventos principais. A Mariana até fez uma fala em inglês imitando um revolucionário – foi hilário!
Aí tem também a atividade das biografias. Geralmente uso folhas A4 e peço pra trazerem fotos de casa (ou busco no computador da escola mesmo). A ideia é cada aluno escolher uma personalidade histórica pra pesquisar e escrever uma mini-biografia em inglês. Dou umas duas aulas de 45 minutos pra isso – na primeira aula eles pesquisam e estruturam o que vão escrever; na segunda escrevem de fato e revisam.
Lembro da última vez que fizemos isso – o Lucas escolheu falar sobre Martin Luther King Jr. No início ele estava meio perdido com tanto material na internet, mas depois foi pegando o jeito. O mais legal foi ver como ele conseguiu amarrar os fatos principais da vida do King num texto coeso. No final, ele tava tão orgulhoso que leu o texto pra turma toda.
A terceira atividade é criar verbetes de enciclopédia. Pra isso uso folhas de papel reciclado e peço que eles façam pesquisas no laboratório de informática da escola (tem que se virar com as máquinas velhas). Divido a turma em duplas porque aí eles podem discutir melhor as informações. Cada dupla escolhe um tema histórico e escreve um verbete simples – tipo uma introdução ao tema com uns parágrafos curtinhos.
Na última vez que fiz isso, o Pedro e a Ana Clara ficaram responsáveis por escrever sobre a Primeira Guerra Mundial. Eles tiveram uma discussão acalorada sobre qual fato era mais importante: a Batalha do Somme ou o Tratado de Versalhes. No fim das contas, conseguiram incluir os dois e fizeram um verbete bem bacana até! A Ana Clara, toda orgulhosa, até propôs montar uma enciclopédia da turma – quem dera tivesse tempo...
Os meninos reagem bem a essas atividades porque eles acabam associando o aprendizado do inglês à história que muitas vezes já conhecem do curso regular. É legal ver como eles se animam quando percebem que conseguem juntar as duas coisas e realmente produzir algo interessante.
Bom, é isso aí pessoal. Essas atividades têm funcionado bem com a minha turma e acho importante porque não só trabalham escrita em inglês como também ajudam na compreensão geral de eventos históricos importantes. Se alguém tiver mais ideias ou quiser trocar experiências sobre como trabalha essa habilidade na sala de aula, vamos conversando por aqui! Abraço!
Aí, gente, continuando sobre a EF07LI14, quero contar como é que eu percebo se os meninos realmente pegaram a coisa sem precisar daquela prova formal e chata que ninguém gosta. Bom, eu sou do tipo que circula bastante pela sala enquanto eles tão fazendo as atividades. Não consigo ficar muito parado na frente não, gosto de ver o que tá acontecendo de pertinho. E olha, é nessas horas que a gente vê quem tá pegando o jeito.
Por exemplo, um dia tava rolando uma atividade onde eles tinham que escrever sobre um inventor famoso. Aí, tô passando por ali e ouço a Luana explicando pro Joãozinho como organizar as informações do texto. "Você tem que começar falando quem ele foi e o que ele inventou, e depois explica por que isso foi importante", disse ela, toda segura. Na hora eu pensei “ah, essa entendeu direitinho”. Não tem prova que mostre mais do que esse tipo de conversa espontânea entre eles.
Outro momento é quando eles tão discutindo entre si sobre a melhor forma de contar a história. Tipo, eu vi o Gabriel corrigindo a Sofia, dizendo que ela tinha colocado o evento principal no fim do texto dela e não no começo. Ele disse algo como “ó, tenta trazer isso logo no início pra ficar mais claro”. Essa troca entre os alunos é um sinal claro de que eles tão aplicando o que aprenderam.
Agora, sobre os erros comuns que a galera comete nesse conteúdo, vamos lá. O mais clássico é esquecer de colocar os eventos na ordem certa. Já vi muitos “documentários” dos meninos onde eles começam lá pelo meio ou até pelo final da história. Tinha um texto da Bianca uma vez sobre o Santos Dumont onde ela começava falando do 14-Bis voando e só depois dizia quem ele era. Esses erros acontecem porque eles ficam empolgados com a parte mais legal da história e querem contar isso primeiro. Quando pego esse erro na hora, tento mostrar pra eles como fazer uma linha do tempo simples pode ajudar. Tipo, desenhar mesmo no papel: primeiro isso aconteceu, depois aquilo.
Outro erro frequente é esquecer de conectar as ideias. O Carlos escreveu sobre a vida de um astronauta e pulou de quando o cara era criança direto pro espaço, sem explicar como ele chegou lá. Quando vejo isso, digo pra eles imaginarem como se estivessem contando pra uma pessoa que não sabe nada sobre o assunto. Isso ajuda a perceber as partes faltando.
Agora falando da minha turma em especial, tenho o Matheus com TDAH e a Clara com TEA. Sempre penso em como adaptar as atividades pra eles funcionarem melhor também. Com o Matheus, percebi que ter prazos menores pras etapas das atividades ajuda muito. Em vez de falar “hoje você faz tudo”, digo “primeiro vamos organizar as ideias”, depois “agora escreve só a introdução”. Isso divide o trabalho em partes pequenas, o que parece funcionar bem pra ele manter o foco.
Pra Clara, é um pouco diferente. Ela gosta de previsibilidade e clareza. Então faço muitos modelos pra ela seguir e uso materiais visuais apoiando cada fase do trabalho. Por exemplo, quando eles tavam organizando as informações sobre a biografia de uma figura histórica, dei pra Clara um quadro com tópicos bem definidos: “nome”, “infância”, “principais feitos”, e aí por diante. E preciso estar sempre disponível pra tirar qualquer dúvida inesperada que apareça.
Já tentei usar alguns aplicativos de organização online achando que facilitaria pros dois, mas não funcionou muito bem não. Eles preferem o papel mesmo, pelo menos por enquanto.
Bom gente, acho que é isso aí! Espero ter ajudado vocês a pensar em novas formas de observar e trabalhar com essa habilidade na sala de aula. Vamos trocando ideiais por aqui! Abraços!