Olha, a habilidade EF09LI09 da BNCC é uma daquelas que você pensa "Ah, beleza, compartilhar leitura, fácil", mas tem toda uma camada de entendimento que vai além. Basicamente, quando trabalhamos essa habilidade, estamos incentivando os meninos a lerem textos em inglês com atenção e depois compartilharem o que acharam com os colegas. Não é só chegar e falar "gostei" ou "não gostei". A ideia é que eles falem sobre os diferentes pontos de vista que encontraram no texto e, mais importante, façam isso respeitando a opinião dos outros. Todo mundo tem direito de pensar diferente, e é aí que entra o tal do respeito e da ética.
Na prática, o aluno precisa ser capaz de dividir suas impressões sobre um texto sem querer impor seu ponto de vista. Tipo assim, se um grupo leu uma história sobre meio ambiente e um aluno acha que a solução pra poluição é usar menos carros, enquanto outro acha que é plantar mais árvores, eles têm que conseguir conversar sobre isso sem virar discussão. É como se fosse um debate bem light. Isso se conecta com o que eles aprenderam na série anterior porque já vinham fazendo leituras em inglês e discutindo em sala. Só que agora a coisa ganha um tom mais aprofundado, mais focado no respeito aos diferentes olhares.
Uma das atividades que faço pra trabalhar essa habilidade é a roda de discussão. Olha só, é bem simples: escolho um texto curto e interessante em inglês – geralmente pego de sites educativos ou algum material da escola mesmo – e distribuo pra turma. Eles leem em casa ou, se der tempo, uns 20 minutos na aula mesmo. Na aula seguinte, faço uma roda com as cadeiras e a galera senta em círculo. A ideia é dar espaço pra todo mundo falar. Eu sempre começo perguntando "E aí, o que vocês acharam do texto?" Aí cada um vai falando sua opinião. Nessa roda teve uma vez que o João falou sobre um texto de imigração; ele achava um absurdo as dificuldades dos imigrantes e sugeriu mais apoio do governo. Já a Ana ficou tocada pela parte das tradições culturais e disse que o legal era preservar isso. O legal foi ver eles conversando numa boa, mesmo discordando.
Outra atividade bacana é o "pare e troque". Funciona assim: dou um texto pra eles lerem (pode ser algo ligado ao tema de alguma série ou filme famoso porque engaja mais). Depois da leitura individual, cada aluno escreve três frases sobre o que achou interessante ou estranho no texto. Aí eles ficam de pé e vão trocando as frases com os colegas. Tipo assim, cada um lê as frases dos outros e comenta algo breve. Essa troca dura uns 30 minutos no total. Ah, o Rodrigo uma vez leu uma frase da Júlia sobre um texto futurista que ele não concordava, mas ele foi tão educado ao explicar porque pensava diferente que a Júlia até riu no final.
Também faço algo chamado painel colaborativo. Esse é top! A sala é dividida em grupos pequenos e cada grupo recebe um tema do texto pra discutir. Eles têm uns 10 minutos pra falar entre si e depois cada grupo escreve suas conclusões num papel grande tipo cartolina ou folha A3. Aí eles colam na parede da sala. No fim da aula, a gente faz um tour pela sala olhando os painéis dos colegas. Rolou uma vez um painel sobre viagens espaciais; o grupo do Pedro achou excelente explorar outros planetas, enquanto o grupo da Camila levantou preocupações sobre gastar dinheiro nisso ao invés de resolver problemas na Terra primeiro. A sala ficou cheia de pontos de vista diferentes pendurados nas paredes! E o pessoal curtiu tanto que pediu fotos dos painéis pra guardar.
O mais bacana dessas atividades é ver como isso transforma a forma deles se expressarem. No começo tem sempre aquele medo de errar na gramática ou falar alguma bobagem, mas com o tempo vão se soltando. E aí você vê eles crescendo não só nas habilidades de leitura em inglês, mas também como pessoas mais abertas ao diálogo. Tipo aquele momento em que você percebe que tá valendo a pena cada desafio. Enfim, é isso aí pessoal! Qualquer dúvida ou ideia nova tô por aqui!
ipo de atividade que eu gosto de fazer com eles. Aí, como eu sei que eles realmente entenderam e aprenderam sem precisar aplicar uma prova formal? Ah, isso é uma coisa que a gente sente no ar da sala, sabe? Quando eu ando pela sala enquanto eles estão discutindo os textos, eu fico mais prestando atenção nas conversas do que realmente intervindo. Tem aquele momento mágico que você vê o aluno explicando um conceito pro colega de um jeito que demonstra que ele realmente pegou a ideia. Tipo o dia em que a Ana estava ali, super engajada, explicando pro Lucas como ela percebeu que um personagem era contraditório, porque num parágrafo ele dizia uma coisa e no outro agia de forma diferente. E ela falava isso com uma segurança! Aí você pensa: "Ok, entendeu tudo direitinho."
Outra situação foi quando o João tava lá tentando ajudar a Maria entender um texto sobre mudanças climáticas. Eu ouvi ele dizer: "Olha, Maria, acho que aqui ele tá tentando mostrar como a ação humana interfere na natureza, por isso cita as empresas de petróleo." Aí, quando o aluno já consegue traçar essas relações e tem essa sensibilidade de perceber nuances nos textos, você já vê que a habilidade tá sendo desenvolvida.
Agora, sobre os erros mais comuns... Olha, tem alguns bem clássicos. Um deles é a tradução literal. A galera às vezes tá tão acostumada com tradução palavra por palavra que aí fica com umas interpretações meio sem sentido. Eu lembro do Pedro lendo um texto sobre esportes e traduzindo "kicking the bucket" como "chutando o balde" no sentido literal mesmo. Ele ficou ali uns bons minutos tentando entender o porquê alguém chutaria um balde no meio de uma partida de futebol! Quando eu vi isso acontecendo, eu expliquei pra ele as expressões idiomáticas e como nem tudo pode ser traduzido ao pé da letra.
Outro erro comum é não prestar atenção nos conectivos. Daí eles perdem a lógica da argumentação do texto todo. A Júlia uma vez tava lendo um texto opinativo e ignorou o "however" no começo de uma frase. Isso mudou completamente o sentido da argumentação pra ela. Quando pego esse tipo de erro na hora, chamo a atenção deles pros detalhes e como eles fazem toda a diferença no entendimento geral.
Agora, sobre o Matheus que tem TDAH e a Clara que tem TEA... Eles são incríveis e têm suas próprias formas de brilhar em sala de aula. Pro Matheus, eu sempre tento trazer atividades mais dinâmicas e uso bastante material visual. Ele se beneficia muito quando a atividade envolve movimento ou coisas práticas. Teve uma vez que fizemos um jogo de tabuleiro sobre o texto estudado e ele simplesmente arrasou! Ele ficava em pé na sala, mexendo as peças, super concentrado.
Já com a Clara, eu aprendi bastante ao longo dos anos sobre como adaptar minhas atividades pra incluir suas necessidades sensoriais e de comunicação. Por exemplo, tenho sempre um roteiro bem claro das atividades do dia escrito no quadro. Ela gosta de saber exatamente o que vem depois e isso ajuda bastante na sua participação. Além disso, material visual extra também funciona muito bem pra ela. Teve um dia que usamos cartões com imagens sobre as partes do texto e ela conseguiu fazer conexões incríveis entre as imagens e os parágrafos correspondentes!
Nem sempre acerto de primeira com as adaptações, sabe? Já teve atividade elaborada demais pro Matheus onde ele perdeu o foco completamente ou material muito simplificado pra Clara que não desafiava ela de verdade. O negócio é estar sempre observando e ajustando conforme necessário.
Bom, é isso aí pessoal! Esse dia a dia em sala de aula sempre traz desafios e aprendizados novos. Se tiverem dicas ou quiserem compartilhar experiências parecidas, tô aqui pra ouvir! Abraço!